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陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)笔记和课后习题(含考研真题)详解——精勤学习网

第一部分 绪 论

第1章 教育心理学及其研究

1.1 复习笔记

一、教育心理学的研究对象、任务与作用

(一)教育心理学的研究对象

教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学,它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的,包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。

1.学习与教学的交互模式

学习与教学的过程是一个系统过程,由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起,涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。如图所示:

2.学习与教学因素

(1)学生是学习的主体因素,群体差异和个体差异影响学与教的过程。

(2)教师在教学过程中起着关键作用。

(3)教学内容是教学过程中有意传递的信息。

(4)教学媒体是教学内容的载体和表现形式,帮助师生传递信息。

(5)教学环境分为物质环境和社会环境,前者影响教学过程,后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。

3.学习与教学的过程

(1)学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起,相互影响。

(2)学生个体因素如学生投入和学习策略,社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。

(二)教育心理学的任务

1.描述和测量

通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念,是进行学习和教学实证研究的基础。

2.理解和说明

旨在理解观察到的学习和教学行为,并找出这些行为的原因。

3.预测和控制

运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。

(三)教育心理学的作用

1.提供学习与教学的理论和研究,帮助教师指导和评价教学行为。

教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果,指导教师做出有效的教学决策。

2.提供研究视角和方法,帮助教师创造性地解决实际问题。

教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能,而且要不断反思自己的实践,总结经验。教学需要因人因时因地而宜。一条行之有效的教学原则和方法,也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。

二、教育心理学的发展

(一)教育心理学的发展过程

教育心理学作为一门独立的学科,其发展大致经历了初创、发展、成熟和深化拓展4个时期。在整个发展过程中有两条线索:一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律;另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张。

1.初创时期(20世纪20年代以前)

这一时期的主要代表人物是美国心理学家桑代克、俄国教育学家乌申斯基,俄国卡普杰列夫。

(1)桑代克

桑代克1903年出版《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生;创办《教育心理学杂志》发展为《教育心理大纲》,奠定学科发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。

(2)乌申斯基

乌申斯基1868年出版《人是教育的对象》,是俄国教育心理学的奠基人,被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

(3)卡普杰列夫

卡普杰列夫1877年出版俄国第一本《教育心理学》。

2.发展时期(20世纪20年代到50年代)

(1)本学科著作虽多,但缺乏统一指导,尚未形成独立理论体系。

(2)理论构建方面,20年代扩充到儿童心理学和心理测验,30年代增加学科心理学的内容,40年代增加弗洛伊德的相关理论,50年代重点研究学习理论。

(3)专著方面,1908年我国房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》,1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书,30年代维果茨基出版《教育心理学》。

3.成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

(1)研究内容日趋集中,作为独立理论体系的学科正在形成。

(2)注重结合教育实际为学校教育教学服务。

(3)认知心理学和人本主义思潮兴起,C.R.罗杰斯提出“以学生为中心”,苏联教育心理学与发展心理学相结合并提出一系列学习理论,我国主要学习苏联经验。

4.深化拓展时期(20世纪80年代以后)

(1)越发注重与教学实践的结合,理论派别的分歧也缩小。

(2)维果茨基的思想被美国学界注意,布鲁纳十几年的研究做出总结。

(3)我国改革开放之后恢复了教育心理学的课程,并结合实际对西方和苏联研究成果的进行研究。

(二)教育心理学的研究趋势

1.研究学习者的主体性:如为学生构建学习支架以帮助自主学习。

2.研究学习者的能动性:如探讨学生怎样在学习过程中进行自我监控、调节和管理。

3.研究学习的内在过程和机制:研究知识的深层加工和高级知识的获得。

4.研究社会环境的影响:研究社会合作、师生之间的互动对认知与情感的影响。

5.研究实际情境的影响:探讨知识的情境化性质。

6.研究文化背景的影响:研究多元文化的交汇对教学的影响。

7.研究学习环境设计和有效教学模式:研究合作学习与跨学科项目的制作。

8.研究信息技术的利用:研究利用网络、人工智能管理学习资源和过程。

(三)教育心理学的贡献

1.学习方面:促进了从行为主义向认知理论、从一般的学习理论向具体学科的学习理论以及从学习行为向学习策略的发展。

2.教学方面:探索了深度学习的教学方法与学习策略训练。

3.评估方面:发展了各种知识和技能、认知加工以及学习者特征的评估方法。

三、教育心理学的研究方法

(一)研究的范式

1.质性研究

(1)即测量和分析事物可以量化的特性。

(2)基本过程是假设——抽样——资料收集(问卷/实验)——统计检验。

2.定量研究

(1)即从原始资料中归纳概括,在与研究对象的实际互动中来解释他们的行为。

(2)采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料,从被研究者的角度真实地反映其做法和体验。

3.教育行动研究

(1)即通过形成性研究过程来检验先期的教育设计。

(2)研究目的是改进实践和完善理论。

4.设计型研究

(1)即教师、学生、校长等教育情境参与者的自我反思式研究,我国中小学称之为校本研究。

(2)这是一种研究取向而非严格意义上的研究方法,特点是为行动而研究、对行动进行研究、在行动中研究和在动态情境下进行研究。

(二)研究的步骤

总体来说,教育心理学研究步骤分为选定研究主题——形成研究问题——确定变量及其测量技术——提出假设——选择研究方法五步。

1.科研选题

题目有理论题目和实践题目,在选择时既要考虑到对实践的指导意义,又要考虑到有利于理论建设。

2.形成研究问题

在教育实际工作中,首先要构想出一个明确而具体的问题;其次要对问题中的概念加以界定。

3.确定变量及其测量技术

(1)确定变量

问题形成后,就要找出研究变量。研究变量是指能在不同条件下变化的个人或环境的某些特性。

(2)选择测量技术

要想系统地研究某些变量,必须用一种方法来测量变量的变化或不同水平。基本的测量方法有自我报告、直接观察、测验、教师或同伴的评价四种,我们可以根据研究设计和情境的特点加以选用。

4.提出假设

假设就是对研究变量之间关系的一种描述,同一个问题可以用不同的形式来描述。

5.选择研究方法

教育心理学研究一般分为描述性研究和实验性研究:

(1)描述性研究描述实际生活中发生的特定情境中的事实和关系,可以采用观察法和调查法等方法;

(2)实验性研究是指在严格控制的条件下,改变情境的某一方面而注意其效果,可以采用自然实验法和实验室实验法等方法。

在研究过程中可以根据需要科学地选择一种或者综合使用多种研究方法。

(三)研究的有效性

一个实验结果是否有效必须经过以下几方面检验:

1.在研究之前被研究的各组是否随机平等;

2.除自变量外是否所有的变量都受到了控制;

3.各组的测量过程是否一致;

4.研究的结果是否源于实验过程而不是对情境的好奇;

5.研究设计者是否以某种方式曲解了结果;

6.是否有理由肯定这个结果不是由于偶然性而产生的;

7.特定的研究结果是否适于其他类似的情境;

8.研究是否可重复。

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